特級教師吳正憲『教學三記』
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編輯 : 大寶123
發布 : 03-06
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作為教師，看見并珍重每個學生。來源 | 中國教師報作者 | 張宏偉 特級教師，江蘇南京赫賢學校學術總監吳正憲北京教育科學研究院正高級教師，特級教師，全國模范教師，中國教育學會全國小學數學專業委員會理事長，教育部基礎教育數學教學指導委員會副主任委員1970年盛夏，年僅16歲的吳正憲正式走上教學崗位。那年，我剛剛出生。長大后，我也成了一名教師，而我從教的前10年可以說是看著吳老師的教學錄像成長起來的。與吳老師相識后，我有幸多次獲得她的面對面指導。吳老師用她的課、她的思行和以身作則，盡致地詮釋了“如何做充滿情和愛、能給孩子智慧和力量的‘立體教師’”。01面對有點“離譜”的提問我和吳老師第一次見面是在1999年11月，吳老師當時受邀到山東濟寧師范附小給全市數學教師做培訓，她上課的班級是四年級（1）班，而我就是這個班的數學老師。見面時，吳老師鼓勵學生大膽提問，并叮囑學生不要有任何顧忌，盡管問。平時我上課時，學生敢想、敢說、敢干慣了，面對400多位聽課教師，他們一點兒也不怯場，問了吳老師許多問題。其間，說話口吃還好“大喘氣”的小S問道：“吳、吳、吳老師，您多、多大了？”吳老師：“孩子，我46歲了。”我原本以為小S得到答案后會坐下，沒想到他緊接著又表達了自己的驚訝和感慨：“啊！你都、都這么老、老了……（大喘氣）。”全場瞬間石化，那一刻安靜極了！旁邊聽課的校長一臉尷尬。我心里那個急啊，只能無奈地直搖頭，不由得在心底埋怨：“這孩子，咋這么不會說話呢！”我緊張地看向吳老師，卻發現她眼含微笑，溫柔、慈祥地看著小S，耐心平和地等他把話說完。小S大喘氣后，接著道：“為、為什么還、還顯得——那么年輕！”在場的老師不由得都會心一笑。吳老師親切地答道：“好孩子，謝謝你的夸獎！我要特別表揚你，因為你敢于說出內心真實的想法。吳老師雖然很老、很老了，之所以還顯得這么年輕（捂著心口，俯下身子），那是因為我一直和你們這些天真、可愛的孩子們在一起啊。”全場爆發出熱烈的掌聲！課后，許多老師贊嘆吳老師反應敏銳、應對機智。我卻無限感慨地說：那是吳老師心底對孩子、對教育自然、本真的愛。而最觸動我的是吳老師表揚孩子“敢于說出內心真實的想法”，這讓我意識到自己對小S的埋怨是不對的——我不能苛求一個10歲孩子說老師喜歡聽的話，而是應該努力讓孩子在任何情況下都能表達自己真實的想法——說實話、說真話，而不是挑別人喜歡的話說，這不僅是我們真實了解孩子、理解孩子的基礎，更是隨時毓養一種求真的意識、態度和習慣。吳老師與小S的這段互動，不過短短一分鐘，但吳老師那時的眼神、表情，悅納孩子一切、渾身散發著愛與慈祥的磁場，以及鼓勵孩子向真的導向，卻印刻在了我的心底——我在之后的教與育中便也學她這般，且一直如此。02一次讓我意外的逆向“請教”2016年7月中旬，我和吳老師一起接受陜西安康教育局邀請，給當地教師做為期兩天的教師暑期培訓。我和吳老師各自執教了示范課，并做了講座。路上，最讓我意外、吃驚和難忘的是吳老師竟然向我“請教”她的課。吳老師問我：“宏偉，你全程聽了我上的這節‘小數除法’，你覺得這節課還有哪些不足和需要改進的地方？”我由衷、欽佩地贊嘆道：“您的課太好了……”吳老師笑著打斷了我：“我是真誠向你請教呢！人無完人，課也一樣，誰上的課都有需要調整和改進的地方。如果你看到了什么問題一定要指出來，老大姐也需要進步呀，你說是不是？”我被吳老師滿滿的真誠和若谷的謙遜震撼到了！這可是已經62歲、有著46年教齡的吳正憲老師，全國小學數學教育人公認的泰斗和偶像！我誠懇地提出幾點意見，其中一條建議是：“是不是可以把教材里的‘買了4本書，每本97元，平均每本多少元’這個情境進行置換。因為小學生很少有這樣的生活體驗，它表面是生活的，其實離孩子很遠。”我再次聽到吳老師上這節課時，她已經把情境置換成了“4位大學生畢業前一起聚餐暢談，他們采取AA制付費，這頓飯費共97元，每人要付費多少錢”。瞬間，我無限敬佩和感動吳老師不恥下問、一直改進和精致自己的課堂、不斷刷新自我教學的行動和精神。同時，吳老師的這種治教態度宛如一汪清泉，洗滌了我因為全景式數學教育廣受認可而在心底已經滋生的些許自負和自滿，及時止戒了教學上的剛愎自用和自以為是。從此，“課無止境”成為我研課的座右銘。每節課我都會用心傾聽教師的意見，虛心接受各種質疑、意見或建議，讓自己的課堂和教學更加開放和兼容并蓄，并不斷調整和改進。03一節因超時而被大贊的研究課2023年12月底，年屆七十的吳老師在濟南“關鍵概念教學暨全景式教學峰會”上執教了《分數的意義》一課。吳老師這節課超時了13分鐘！吳老師的課堂上，究竟發生了什么？這節課，吳老師放手讓學生結合生活講自己的分數故事，然后相機引導學生深度、全景地理解分數的意義。吳老師耐心引導、組織學生質疑和討論，讓講故事的學生在自己和全班同學都理解的情況下，才會繼續下一環節。吳老師現場闡釋了“什么叫基于理解而教、為了理解而教”。但是，課堂上一個男學生一直困在自己的誤解里走不出來。吳老師不停安慰、鼓勵和引導，并組織全班同學一起啟發他。最終，吳老師讓這個學生成功理解了分數的意義，使得課堂延長了13分鐘20秒。其間，連我都替吳老師著急，但吳老師當時竟然為了安撫學生，說了6次“不著急”。課后，我組織老師討論“如果上課遇到這種情況怎么辦”，大部分老師的回答是想辦法略過去，不能因為一個人耽誤整個班級的學習。我接過了話茬說：“如果學生不懂就將他略過，這道題不僅會成為他知識學習的失敗，更會造成他心理的挫傷——這個學生當著全班同學的面喪失了學習的尊嚴。一個學生這樣的經歷多了，慢慢就不想學了。因此，雖然‘浪費’了13分鐘，但這個學生得到了吳老師的安慰和引導、全班同學的贊許和全場老師的掌聲。他不僅理解了分數的意義，還挽回了自尊，體驗到了成長感和自我價值的實現感。吳老師的教育結果與所謂‘略過這個學生’相比，教師的教育意義和學生的學習意義無疑判若云泥。”同時，我并不認為這樣處理是“為了一個孩子耽誤整個班級”，吳老師組織全班學生一起啟發、質疑、討論和交流，大家對這個問題理解更深刻、全面和充分了。正如吳老師所言：“學習就是這樣，你影響我，我影響你。”另外，吳老師正是通過以身作則給全班學生傳遞了一種觀念和精神：我們是一個集體，我們是同學，我們要互相幫助，不放棄一個伙伴，一起向前、一起學好、一起優秀。而這不是吳老師的教學個例，她所有的課都是這樣的，從未放棄過任何一個學生。因此，大家敬佩和感動的不僅是吳老師對教學內容的專業解讀、創新的教學設計、爐火純青的教學藝術，更是她對每個學生的愛和看見，以及超越學科、對人本身的關注、珍重和呵護。我也在想：作為教師，看見并珍重每個學生到底有多難！如果你覺得這篇文章不錯的話別忘了【轉發朋友圈】?來源 | 中國教師報編輯 | 皮皮兵不皮
中央文件要求：不得產生新的代課教師，考教師編制應該會更加容易